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靜思語教學初階課程的第二天，今天會著重在靜思語教學的精神特色，如何巧妙應用故事，設計省思問題，了解靜思的用意。大會也安排各組學員呈現前一天討論出的相關體驗設計，以便讓指導老師們進一步的掌握學員們的學習進度。
今天，有來自台灣的3位特別嘉賓，一起上線給予指導和關懷。其中，有大家熟悉的李美金老師，已經退休的她，目前是全職志工，擁有26年慈濟教育經驗的美金老師，對親子教育，靜思語教學，青少年陪伴輔導和班級經營非常有心得。
余麗卿老師和美金老師，在1995年就加入教聯會，對於菩提種子教案研討，親職教育，運用多媒體做靜思語教學，靜思語教學演示，大愛媽媽成長教室頗有心得。
張龍珍老師加入慈濟教聯會已14年，曾多次來馬進行人文交流與教育培訓指導，現任台灣教聯會親子成長班課務，大愛媽媽成長班負責人，大愛引航編輯等等。
***靜思語教學的精神與特色***
『要改變別人，不如先改變自己』這句話，讓李桔瑯（慈薰）走進慈濟，也挽救了自己的婚姻。在新山執教多年，因為靜思語而改變了師姊的教學觀念，從嚴師化為有原則的慈師，
一生為教育奉獻，即便退休後，也還留在慈濟教育團隊付出，直到今天。
一開始的問心歌曲讓人反思，問心，究竟自己為什麼會在慈濟，到底想成為怎麼樣的老師？是教“心”，教“人”還是教“書”？
靜思語教學的意義，是從現實人生出發，體悟後運用在生活中。慈薰師姊的人生過程也有一段坎坷，孩子一出世就心臟有孔，在新加坡需要一筆很大的醫療費。而婆家的一些話也傷透她的心，後來一句靜思語，普天下沒有我不愛的人，沒有我不信任的人，沒有我不原諒的人，讓師姊放下怨恨，重新接納曾經傷害過她的人。
從幼兒，小學，中學， 大學到踏入社會，到生命最後一刻，生活，道德，生命課題都離不開教育，而教育自己最好的老師，就是靜思語。站在傳道授業的角色裡，可依據對象，通過靜思語的教案設計，來達到引導和啟發的功能，或者融入各科學目，隨機教育，觀機逗教。
靜思語的角色與可貴之處就是可以洗滌淨化，涵養自己。身教示範很重要，例如：我很生氣可是還是能好好跟你說，讓孩子看到其實是可以做到的，達到教學相長。
曾經遇到一位五年級，很漂亮的小朋友，可是家庭背景很複雜，媽媽多重婚姻。慈薰師姊利用日記本與他溝通，其中有回了那麼一段：我們要自愛，以後才能愛更多的人，也要學習感恩媽媽給予的生命，還要惜福，不要因為現在的生活環境不好而影響自己的一生。她把話聽進去了，中學時遇到她，她回饋說：老師說要自愛，目前要學會自己有能力，才會去愛人，所以不會接受別人追求。靜思語就是這麼好，給孩子種下了對自己好，對別人好的善念。
慈薰師姊曾經在五年級後進班給大家講述了一段小蓮的故事，小蓮因為父母離異，遭到繼母不良對待，後來誤入歧途，做應召女郎，打架，吸毒，自殺，進出監獄多次，後來接觸到靜思語，想法和行為漸漸受到影響。當她改過自新， 28歲想要重振生活的時候，29歲卻死於心臟缺氧。故事內容可以在慈濟月刊348期或網絡上詳閱。
為了啟發班上大哥大-郭俊傑，慈薰師姊講了小蓮的故事，再講了自己的故事，小時候因為討厭過一位老師，常常和她唱反調，還在她的課帶同學出去公園玩。後來有一位老師問了她3個問題，你要和老師對抗到什麼時候？對抗能得到什麼？以後想成為怎樣的人？三個問題敲醒了她，還成為學校模範生。當天她用了這句靜思語和同學們分享：一個人不怕錯，就怕不改過，改過並不難。郭俊傑後來真的改過，現在還是小老闆，有個幸福的家庭，班上38個孩子，有兩個孩子因此而有光明的前途，可見靜思語是多麼好用。
曾經看到一則時事新聞，新加坡陳篤生醫院，曾經在疫情下被歧視，可是後來有一群善心的網友貼出醫院門外掛著“加油”的橫幅，讓前線人員倍感溫馨，若要帶這一則時事新聞，要用什麼靜思語呢？口說好話，心想好意，身心好事。或者做該做的事是智慧，做不該做的事是愚癡。
慈薰師姊用了幾則例子，與學員們互動，找出適當的靜思語來呼應。只要我們把靜思語融入自己的生命，內化了，無時無刻都會幫助到我們以作出適當的回應。我們就如農夫，從撒播靜思語的種子開始，去啟發孩子的良知，引導孩子發揮良能，進而實踐生活中。等花開，需要愛心，耐心，恆心，您願意陪伴一起和孩子成長嗎？
***教案設計–講述故事***
賴盈盈是在職中學老師，2014年受到慈薰師姊邀約而加入教聯會活動，也完成了靜思語教學初階和進階課程，今天，他要為大家解說靜思語教學五段式裡面的第二段故事講述。
要有效教學，就要慎重選擇故事，盈盈師姊舉例昨天的靜思語教學演練，是採用哈菲芝的家，回想演練過程中，這個故事是否扣緊主題目標，呼應靜思語，能否啟發價值觀，是否可以和孩子產生連結？故事時長約4分鐘左右，是適當的。以上五點是在選材的時候要謹記的。
故事選材包含：平面文字圖像，立體影像聲音，電子網絡資源，口述個人生命故事和真實經歷，如慈薰師姊所闡述的，非常獨特且有感染力。當然，網上的資源是最多的，可以用主題搜尋，慈濟網站就非常的多，本土和台灣網絡，youtube，包括大愛台影音，節目，劇場等等等。若選擇非慈濟資源，需註明出處，以尊重知識產權。
線上學員回饋，大部分的故事講述方式，都是以影片動畫或者圖文說書，極少數會採用劇場或使用道具，也許選擇和操作上會比較簡單。盈盈師姊播放了一段影片，並在影片播映時暫停了幾次，並發問問題，問題必須相關影片的內容，不鼓勵在看影片時，提問相關省思的問題。
有些影片太長，也可以將影片視頻截圖，再口述故事。如果選用繪本講述，一般圖和文字都會出現在畫面上，建議把文字遮蓋，利用圖片，一面說書，一面和孩子互動，當然，有些插畫/插圖，也可以用豐富的文字去闡述。像慈薰師姊說小蓮的故事，是製作成簡報，把插畫和文字重點呈現出來。
如果是低年級小朋友，曾經看到使用指偶，布偶，紙偶或立體式紙板來講述故事。還有一種比較實體有趣的就是劇場式呈現，但劇場需要老師花時間，耗費成本去製作一些道具，還要排練，背書等等。一般比較簡單和普遍的，就是可以請孩子們一起來做角色扮演。
要吸引聽故事的人，講述者必須觀察，回饋，調節自己的情緒，情感，聲音，語調，還有表情，以引起聽眾的共鳴。在五段式裡面，講述故事是可以獨立進行的。
***教案設計–省思 靜思 結語***
楊蘊美師姊在1995年，因參加檳城教聯會而認識慈濟，身為中學老師，在教育團隊中，卻扛起真善美的職責功能，偶爾才助緣帶動一些戶外活動或環保課題。2015年卸下教職員身份，覺得除了真善美功能，還可以學習靜思語教學，因此參與了靜思語五段式教學的初階和進階課程。此次擔綱講師，希望融合自己過去的所學，以輕鬆，舉例和互動方式，讓學員們更容易吸收明白。
樣蘊美師姊今天負責與學員們分析省思和靜思的課題。省思一般在講述故事後呈現，知道學生就故事中或硬盤中，值得探討的課題，做自由，主動的討論，在推理和判斷中釐清價值觀。所以在故事講述過後，老師就得精心設計問題。當然這些問題，必須和靜思語和教學目標有所鏈接。
老師必須先自己了解靜思語，掌握學習目標，熟悉故事內容，並看到故事重點，循序的去設計問題，這些問題可分為3個種類；第一，與故事相關，有標準答案；第二，與故事相關，無標準答案；第三，與故事無關，無標準答案。
回顧前一天哈菲芝的影片播完後，安順師兄拋出的問題，您認為哈菲芝是一個怎樣的爸爸？這一題是第二種類的問題；與故事相關，但沒有標準答案，無論孩子們的回答如何，純碎是為了引導孩子，鏈接自己和他人的生活經驗以及社會現象。濾清自己道德價值觀。第三種類問題，是為了引導孩子去判斷，如何實踐道德價值。老師可依據教學時間，至少設計3個種類的3個問題，
切記勿提問太簡單，或封閉式問題，比如，請問您會把衣服亂丟嗎？這個問題無法帶到啟發和引導，反而會讓人感覺在責問。老師也不能太快下結論，讓孩子自由回應，自行結語。班控的秩序和氛圍若掌握好，教學效果就更佳。
蘊美師姊略舉了一些問題，並讓學員們說出問題的種類，線上學員很快的做出正確回應。證明了講師簡單有效的詮釋了省思的部分。這些問題設計，能夠幫助孩子釐清道德價值問題，引導孩子鏈接，並實踐道德價值。
靜思是五段式的第四個，在省思後，讓孩子們聆聽真實生活故事，以印證學習後的啟發所帶來的改變，將道德意識深層內化，成為實踐的動力。故事需以第一人稱-“我”來敘述，氣氛，時間，聲量掌控好，讓孩子們可以安靜專注的聆聽，引起共鳴。生活故事內容涵蓋舊有生活經驗，開啟道德意識，激發孩子們做出改變與努力。
講完靜思，就讓大家再看回靜思語和學習目標，再扣上靜思語，做出總結。
在講課過程中蘊美師姊用有趣的提問來跟學員互動，時而還為學員們鼓掌，真是一堂生氣勃勃的理論說明，看到學員都明白了，才放心的繼續講解。
*** 心得回饋 ***
兩天課程結束，來自彭亨關丹的陳雪需師姊表示，曾經因為家長的回饋而懷疑自己的教學方式是否過於柔和，聽到到慈薰師姊的分享，堅定了自己對慈濟教育的理念，相信愛能點亮孩子的心，期許自己能成為孩子的燈塔，而不是盲目的燃燒自己的蠟燭。而省思和靜思的具體說明，讓她看到問題設計的技巧，問題設計得當，就能引起孩子的共鳴，有效達到教學目標。自從參與慈濟教育團隊，彌補了自己在制式教學中的遺憾和缺口。
來自雙溪大年的張麗新，才加入慈濟人文學校1年，第一天聽了幾堂課，原本還濾不清是怎麼一回事。但在分組實作中，經團隊討論，引導，慢慢了解了教學目標，體驗活動和結語，第二天呈現教案，講評團隊給予回饋後，再一次的加深了解，聽了講師細心重複的講解故事講述，省思，靜思和結語。開始明白五段式教學其實從靜思語設計開始到最後的生活實踐，都是環環相扣，循序漸進。
來自北海人文學校的李依玲師姊，至今剛好十年沒在人文學校承擔課務的職責了！自己雖然參與過初階班和進階班的課程，但所學的知識和技能只是紙上談兵，沒實踐和應用，印像已模糊了！這兩天的課程不算“溫故知新”，更像是“從新學習”。承擔隊輔算是一種挑戰和考驗，讓自己從冬眠中蘇醒過來了，再從新出發！看到組員們都很精進和用心，無形中也自我鞭策，要更用心地陪伴大家一起學習和成長。
學員-潘玉芳表示，本來不想參加這課程，主要因為想把機會留給沒接觸過靜思語教學課程的人文學校師資。後來有人缺席，經隊輔長邀請而參與。之前用的靜思語五段式教案都是准備好的。 這次要在短時間和隊友寫出一個教案，還是很有挑戰性。以往對靜思那一段的故事，感覺有點“假”，這次課程過後，未來可以比較有信心面對這一部分。
身為人文學校師資多年的林依倩，從未有因緣參與靜思語課程設計，也不十分清楚課務組是如何把這些靜思語精準的編排在課程裡。上完了這個課程之後，對課程設計有更進一步的理解， 而且更容易把靜思語教學傳授給學生， 進而讓學生從中體會並落實在生活中。
*** 結語 ***
早上時段，92名學員，共分成18組，大家進入線上2間課室，呈現學員們的實做成果，即依據大會給的主題，選出適合的靜思語，擬定教學目標和五段式中的體驗活動。經過點評老師的指導，讓團隊可以更清楚的了解設計的體驗活動，是否可以連接靜思語，達到學習目標；擬定的學習目標是否明確，體驗活動說明是否清楚可行。
下午時段，各小組將繼續完成教案中的講述故事，省思，靜思和結語，隊輔們隨時陪伴，講師們也沒閒著，進出各個小組觀察團隊運作，並適時給予提醒。雖然設計教案對於新加入的夥伴們會有很多挑戰，但是大家都沒有退怯，一起絞盡腦汁，時刻提醒每個環節，是否緊扣靜思語和教學目標。
課程進行中，也有人因網絡而不時掉線，但團隊互補，在討論當中互相提醒和指示，倒也跟得上進度。
講師用心備課教學，學員專心聽課，認真實作，功能組細心協調運作，每個人犧牲了兩天難得的休假日，有些甚至請假上線，傾盡腦力和精神，投入在學習中，為了成長自己，也為了更有效的發揮教育的良能，如實的展現大愛引航的精神與理想。
